Magyarázat: Miközben az iskolák készülnek a Covid közepette történő újranyitásra, milyen kihívások várnak rád?

Miközben az iskolák Indiában arra készülnek, hogy a világjárvány éve után újra megnyíljanak a kisgyermekek számára, a diákok, a tanárok és a kormány egyedülálló kihívásokkal néz szembe. Mik az előttük álló kulcskérdések, és milyen cselekvési terveket és stratégiákat kell véglegesíteni a következő hetekben?

2021. február 24-én újra megnyílnak az iskolák Haryana városában a 3. osztályos tanulók számára. A Sanskriti Általános Iskolában, Pancskulában 2021. február 24-én. (Express Photo: Jaipal Singh)

India kritikus válaszút előtt áll, ami a kisgyermekeket illeti. A cselekvési terveket gyorsan kell véglegesíteni az azonnali kihívások kezeléséhez, és stratégiákat kell megfogalmazni a hosszabb távú változtatásokhoz, hogy beindítsák és átültessék az Új Oktatáspolitika (NEP) vízióját a gyakorlatba.

Hírlevél | Kattintson ide, hogy a nap legjobb magyarázóit megtalálja a postaládájában

Az aktuális feladat

A legtöbb államban az új tanév áprilisban kezdődik. Az iskolák és az anganwadisok 2020 márciusa óta zárva tartanak. A gyerekek új csoportja 2021-ben fog először iskolába költözni. Azok a gyerekek, akik áprilisban lépnek be a II. osztályba, valójában soha nem jártak iskolába. És még akkor is, ha az anganwadisokon vagy az óvodákon keresztül értesültek az iskolai felkészültségről, ez a tapasztalat több mint egy évvel ezelőtti.

Az áprilisban első osztályba járó gyerekek szintén nem voltak felkészülve. Most minden eddiginél jobban elvárni, hogy ezek a gyerekek tanáraikkal és családjaikkal együtt a szokásos I. és II. tantervvel foglalkozzanak, egyszerre lesz igazságtalan és nem kívánatos.

Az iskolába való felkészülés nem csak a szükséges matematikai és nyelvi ismeretek megszerzését jelenti. Szociális, viselkedési és érzelmi készségek is szükségesek a formális iskolába való zökkenőmentes átmenethez. Amit idén a kisgyerekekkel csinálunk, az megteremti a jövő alapjait.

Dr. Rukmini Banerji, végzettsége szerint közgazdász, a Pratham Education Foundation vezérigazgatója. A Pratham India egyik legnagyobb nem kormányzati szervezete az oktatási szektorban, amely Indiában több ezer faluban és városi nyomornegyedben dolgozik gyerekekkel. A Pratham 2005 óta teszi közzé az Annual Status of Education Report (ASER), India legnagyobb állampolgárok által vezetett felmérését, amelynek célja, hogy megbízható éves becsléseket adjon a gyermekek iskolai végzettségéről és alapvető tanulási szintjéről az ország minden egyes államában és vidéki körzetében.

Anganwadis ügy

A NEP 2020 az oktatási rendszer első építőkövét vagy alapszakaszát a 3 és 8 év közötti korcsoportként vázolja fel. Ezt a szakaszt kontinuumként ábrázolták – három év iskola előtti kitettség, majd két év általános iskola. Az a meggyőződés, hogy ez lefekteti azt a szilárd alapot, amely elengedhetetlen ahhoz, hogy India gyermekei sikeresek legyenek későbbi életükben.

Az alapozó szakasz-kontinuum felépítésének megtervezésekor hasznos megérteni, hogy az elmúlt években hová íratták be az ebbe a korcsoportba tartozó gyerekeket. Az Annual Status of Education Report (ASER) az alapvető olvasási és számolási becsléseiről híres. Kevésbé ismert, hogy ez a háztartási felmérés a mintában szereplő gyermekek beiratkozási adatait is gyűjti 3 éves kortól.

Az utolsó országos ASER felmérés 2018-ban készült, 596 körzetet és több mint 350 000 háztartást érintett. A táblázat az egész indiai vidéki beiratkozási mintákat mutatja a 3–8 éves korosztály számára, különféle intézményi környezetben. Ezekben a mintákban nagyon sok állapotbeli eltérés van. Például az olyan államokban, mint Odisha és Chhattisgarh, a legtöbb 3 és 4 éves anganwadis; nagyon kevesen nem iratkoznak be sehova. Ezzel szemben az olyan államokban, mint UP és Rajasthan, a 3 vagy 4 éves gyermekek sokkal kisebb arányban iratkoznak be anganwadisba, és sokukat nem íratják be sehova.

A gyermekek és családok számára szerzett fontos szocializációs tapasztalatokon kívül a jó anganwadi lefedettség egészségügyi, immunizálási és táplálkozási előnyökkel jár – mindez hozzájárul a gyermek általános fejlődéséhez a korai években. Így a közeljövőben a 3–4 éves korosztály számára az anganwadi megszólításának egyetemessé tétele nemzeti prioritás kell, hogy legyen, és elengedhetetlen elemnek kell tekinteni a gyermekek növekedéséhez szükséges erős alapot.

Minden szám %-ban

Koordináció, rugalmasság

Az „egy méret mindenkinek” nem lehet az előre tervezés megközelítése.

Jelenleg az államok eltérő ellátási mintákat alkalmaznak. Erőforrás korlátok is vannak. Az oktatási és a női és gyermekfejlesztési minisztériumoknak hatékony módszereket kell kidolgozniuk a közös munkára, a központtól az államon át a kerületen át a közösségig. Ahol az anganwadik erősek, erejüket ki kell használni, nem pedig helyettesíteni. Még azzal a közös céllal is, hogy a gyerekeket jól felkészítsük a későbbi életre, szükség van egy gördülő tervnek arra vonatkozóan, hogy a jelenlegi korai életévi rendelkezések hogyan fognak átkerülni az iskolába, ahogyan azt Vrinda Sarup, India egyik legtapasztaltabb oktatási adminisztrátora mondta egy nemrégiben tartott webináriumon. minden évben az előző év eredményeire építve.

Az 5. életév érdekes életkor Indiában. A táblázatból kitűnik, hogy 2018-ban a vidéki gyerekek egyharmada még anganwadisban járt, közel egyharmada a magánszektorban járt általános iskola előtti osztályba, és körülbelül egynegyedük állami iskolákba járt Std I osztályba. Ezen intézményi rendelkezések mindegyikének más-más prioritása volt, más-más anyagi és emberi erőforrás áll rendelkezésre, valamint felkészültségük a hamarosan hivatalos iskolába járó gyerekekkel való foglalkozásra.

Kezdő std 1: mikor, hogyan

Az adatok egy kritikus kérdésre mutatnak rá, amelyre választ kell adni, amikor az államok megkezdik a NEP2020 bevezetését, és az FLN (Foundational Literacy and Numeracy) misszió elindul: Hány éves kortól kezdjék el a gyerekek az I. osztályt – a formális iskola első évét?

A 2009-es RTE-törvény a 6-14 éves korosztály ingyenes és kötelező oktatására hivatkozik, azzal a feltételezéssel, hogy a 6 évesek a Std I osztályba tartoznak. Az iskolába lépésre vonatkozó hivatalos normák államonként eltérőek, és a tényleges gyakorlat még ennél is nagyobb eltéréseket mutat. Még ugyanabban az államban, Std I-ben is, az állami iskolás gyerekek gyakran fiatalabbak magániskolás társaiknál. Például UP-ban, az Std I-ben 2018-ban az összes gyermek 50%-a állami iskolába, a másik fele pedig magániskolába iratkozott be. Az állami iskolákba járó általános iskolások 35,7%-a volt 5 éves vagy annál fiatalabb, míg a magániskolákban tanuló Ist. gyerekek között a kiskorúak aránya 20% alatt volt.

Hasonlóképpen, az állami iskolákban tanuló I. általános iskolás gyerekek 12,8%-a volt 8 éves vagy annál idősebb, míg a magániskolákban ez a szám csaknem háromszorosa (32,2%).

Ha Ön olyan szülő, aki nagyon törekszik gyermeke oktatására, de nem rendelkezik megfelelő anyagi forrásokkal ahhoz, hogy gyermekét magánóvodába küldje, nincs más választása, mint egy állami iskolába íratnia. Mostanáig a legtöbb állami általános iskolának nincs más választása, mint hogy a gyermekét az Std I osztályba vigye. A helyzet láttán az olyan államok, mint Punjab és Himachal Pradesh, több évvel a 2020-as NEP előtt úgy döntöttek, hogy általános iskoláikba bevezetik az iskola előtti szakaszokat. Az ezekből az állapotokból származó tanulságok nagyon hasznosak lesznek, amint más államok elkezdik tervezni alapozó szakaszukat.

Az óvoda újragondolása

A NEP a bal vatikát (bal vagy kinder jelentése kisgyerek; vatika vagy kertre utaló garten) ajánlja az első osztályt megelőző évre. A bal vatika kifejezés használatát a megfelelő szellemben kell érteni. Az óvoda vagy az iskola előtti kifejezés nem olyan kifejezés, amelyet a NEP használ. Talán, mint Venita Kaul, India egyik legtapasztaltabb kisgyermekkori szakértője, azok, akik ezt a politikát alakították, látták az alapozó szakasz és a korai évek iskoláztatásának közvetlen veszélyét.

A kutatások és a tapasztalatok rámutatnak arra a tényre, hogy a korai évek során számos készségre és expozícióra van szükség, ideértve a szociális, érzelmi és kognitív tapasztalatokat is, hogy egy széles körű alapot hozzunk létre, amelyből a gyermek előre tud ugrani.

Ezzel visszatérünk az azonnali feladathoz. Hogyan kezeli majd az iskolarendszer a következő néhány hónapban az I. és II. osztályba belépő gyerekek csoportját? Az írás-olvasás és számolás oktatásánál és az értékeléseken túl a gyerekeket boldogan kell bevezetni az élmények kertjébe. Ezeknek sok beszédet és vitát kell magukban foglalniuk, felolvasott történeteket hallani, feltárni a körülöttük lévő világot, kérdéseket feltenni, gondolataikat szavakban és képekben szabadon kifejezni. Egy évnyi otthon töltött családdal és a közvetlen szomszédságra korlátozódó mozgás után a gyerekek élvezni fogják, hogy új barátokkal tanulhatnak együtt lenni, és produktívan kapcsolatba léphetnek más felnőttekkel, például tanárokkal. A szokásos Std I-es és II-es tantervi elvárásokat nemcsak félre kell tenni, hanem át is kell dolgozni a mai kontextus követelményeinek megfelelően, a holnap és a jövő igényeihez igazodva. Amit ma teszünk, melyik fordulatot veszünk a válaszútnál, az meghatározza gyermekeink jövőjének irányát.

Oszd Meg A Barátaiddal: